项目化教学是以“项目为载体，任务为驱动”的一种教学方式，提倡“面向真实世界问题”的解决。作为浦东新区项目化学习首轮种子实验校，自2020年以来，竹园小学基于学校课程改革、聚焦学生核心素养、指向学习方式变革，从学科、活动、跨学科三个领域开展了扎实有效的项目化学习实践和研究。三年来，学校分别开展了区级、市级的项目化学习专项交流展示，旨在校内开展各项研究的基础上，更好地进行辐射，使项目化学习的主题研究，助推学校高品质教育的实践落地。

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6月6日下午，一场主题为《项目化学习研究成果的萃取与表达》暨浦东教发院教育科研指导部领衔的区级重点课题《区域推进性项目化学习的专业支持路径与策略研究》研讨会在竹园小学张杨校区举行，来自浦东教育发展研究院教育科研指导部、上海社会科学院出版社责任编辑、浦东新区项目化学习实验校校长代表等四十多人，一起为项而研。

在特级校长、正高级教师娄华英校长的高位引领和全程指导下，学校范君英老师和鲍蓓蕾老师在研讨会上就学校层面实践研究和教师层面的落地思考做了主题交流，研讨会由浦东教育发展研究院教育科研指导部科研员杨海燕老师主持。

校长引领

区域研究：让项目化学习真实发生

杨海燕老师首先为大家进行了区级重点课题《区域推进性项目化学习的专业支持路径与策略研究》的介绍，重点介绍了拟开展的研究成果的具体呈现形式，杨海燕老师将成果细分为几个板块，即区域推进的专业支持路径与策略，学校推进的愿景与行动，教师实施的路径及案例分析，项目化学习故事分享。结合开题专家的建议，杨老师也提出了研究的问题以及研究的定位和取向。针对前期做了大量的调查与分析的基础上，从理论视角：英国心理学习哈瑞的“学习环路模型”出发，进行具有浦东特色研究实践。

杨海燕老师指出，项目化学习让学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，调动自身具备的知识、能力、品质等来创造性地解决问题、形成公开成果，经历对核心知识和学习历程的深刻理解过程，并能够在新情境中进行迁移，以此来培养学生的核心素养，让项目化学习真实发生。本课题成果，就是从区域性、学校、教师层面对研究做总结和提炼，助推教师的专业成长和浦东的改革成果。

竹园实践：让项目化学习高质量落地

学校破局进行时

副校长范君英老师以《以局破局，项目化学习学校落地的行与思》为主题，想大家介绍了项目化学习的竹园落地。范老师从当下我们所处的这个“教育之困局”开始，向大家介绍我们如何保持清醒的头脑，如何摆下“项目化学习”这个实践之局、突破之局，范老师从破局之前的探路、破局之时的行动、破局之后的变化为主线，介绍了竹园在这场变革中的所行所思。

经过三年研究之后形成的具有竹园特色的项目化学习研究路径，帮助大家理清思路，基于国家课程和学校实际，在学科中打开一条新的素养提升之路，同时在具体开展项目化学习研究的过程中，提炼出了“竹园五步”。我们的学生对学科知识进行反复深入的思考，由表及里，由表层知识逐步深入到深层的知识，甚至调动跨学科知识的思考，从多方面、多角度出发，充分利用自身现有知识内容进行探究思考。我们形成了自己的研究特色，凝练出有竹园特点的研究方式，此种方式无疑有助于逐步加深学生对于学科知识的理解、运用和迁移，能更好地掌握并应用所学，使原本的“死知识”变成“活知识”，充分发挥知识本身的作用，从而更进一步养成运用所学知识解决实际问题的良好习惯。

项目实践巧落地

学校课程创新中心主任鲍蓓蕾老师从教师个人实践角度，以《IMD：为学生创造沉浸式学习体验——运用学科项目化学习落实单元整体设计》为主题，分享了通过学科项目化学习落实单元整体设计的实现与思考。

鲍老师从基于单元整体设计开展的英语学科项目化学习特征入手，通过回答三个问题即单元任务在项目任务中，何以落实？单元课时与项目子问题，何以链接？单元实施与项目实施，何以融合？阐述了通过项目化学习落实单元整体设计需要指向明确，锚定学科核心任务;项目驱动，深化单元主题意义以及学为中心，践行英语活动观，是回应课程改革新理念、提升学生英语学科核心素养的新尝试。鲍老师最后提到，在掌握英语学科核心知识的基础上进行探究，项目化学习通过链接生活，培养学生学习兴趣，通过真实问题，激发学生学习动机，拓宽他们的视野，了解语言背后的文化含义，助于学生成长，为学生创造沉浸式学习体验。

校际分享：让项目化学习辐射推广

分享会上，来自上海市第六师范学校附属小学的杨婕老师以《如何运用学习工具支持学生有效解决问题——以“我的游戏我推广”项目为例》为主题，向大家介绍了学校是如何运用学习工具开展项目化学习。

沪新中学的卢静老师以《基于生物核心素养的项目化学习设计-以“诺奖与细胞”为例》为主题，向大家介绍了高中阶段如何生物学科领域的项目化学习设计。

福山证大外国语小学的胡梦琦老师以《挑战与创新：跨学科项目中的学生视角》为主题，向大家介绍了京剧脸谱窨井盖的设计与制作，将艺术知识融入传统文化知识体系，促进学生高阶思维的发展。

专家点评：让项目化学习革新探索

浦东教育发展研究院教育科研指导部副主任郑新华博士在点评提到，老师们要尝试着做“冲突型项目化学习实践”，寻找变革的经验，以全局性的思维来突破知识路径，打通政、企、校的联合。

上海市教科院普教所PISA与评价中心主任王晓华老师从三个方面做了点评，第一要从更宽广的视野出发，第二在做活动设计时，学科的逻辑要一致与平衡，学科划分要明显，第三设计子问题时要注意递进的关系，让学生自己去挖掘提出问题。

来自出版社的老师从专业编辑的角度，为老师们的课题研究成果撰写提出了专业的建议，包括专业文本类的引用如何标注，如何基于研究进程搭建文本框架等等。本次区级重点课题的研究，在教发院教育科研指导部的引领和组织下，大家收获满满。

研究设想：让项目化学习呈现浦东特色

活动最后，浦东教育发展研究院教育科研指导部主任王丽琴博士对本次研讨会做了总结，她指出下一阶段将组建“项目化学习成果交流与写作”研究小组，定期组织教师经验交流、分享，开展项目化学习案例研究培训与写作指导，开展研究效果的调研以及数据分析。

用教育研究的思维做当下的教育改革，是新课程背景下老师们可以实践和操作的重要方法。在课题的助推下，用更加理性的思考、用更加多维的视角去呈现我们的理想教育，是我们永远追求的目标。